martes, 1 de diciembre de 2009

REFLEXION SABADO 20 DE FEBRERO DEL 2010

REFLEXION SABADO 20 DE FEBRERO DEL 2010






Este dia se llevaron a cabo varias exposiciones



Primer Grupo de este dia: Evaluar los Estudio de Casos.

Mario, Omar, Jose. Luego Segundo grupo: Belarmino, Mercy, Mauricio y Cecilia, las exposiciones se realizaron excelentes ya que en cada exposición es un nuevo aprendizaje para mi como alumna.
Evaluación del Aprendizaje
Agenda 20 de febrero de 2010
Objetivos:
a. Comprender el uso del estudio de casos y el libro o texto paralelo como estrategias de evaluación alternativa de los aprendizajes.
b. Comprender la visión global de las acciones que deben realizarse para evaluar los aprendizajes.
Tiempo, Actividad y Recursos.

Revisión agenda sesión previa
12. Estudio de Casos
Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera
Receso

9. Libro o Texto Paralelo
Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez
¿Qué entendemos por evaluación?

Recepción de itemes


y Gracias por las Exposiciones.....




Actividad entregada de 6 clases de Examenes

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO

ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y encierre en circulo la respuesta correcta si es Falsa o Verdadera. No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula. EXAMEN: 100%

EXAMEN: 100%

Tema: Los Órganos del Estado

Objetivo del Aprendizaje: Que el estudiante conozca los diferentes Organismos del Estado.
1-El Presidente de la Republica debe obedecer al poder civil, es decir, a los tres órganos del Estado, y en todo lo que no contradiga la Ley, no puede tomar decisiones propias,
salvo en cuestiones internas, técnicas o administrativas.--------------------- F V

2-El Fuero Militar es la Jurisdicción Militar. --------------------- F V

3-En la fabricación, importación, exportación, comercio, tenencia y
aportación de armas, municiones explosivos y artículos similares,
solo podrán efectuarse con la autorización y bajo la supervisión directa
del Órgano Ejecutivo, en e l Ramo de la Defensa, existe una ley
especial en esta materia. --------------------- F V

4- Los Órganos Principales del Estado son Legislativo, ejecutivo y Judicial----F V V

5-La Carrera Militar es profesional y en ella solo se reconocen los grados
obtenidos por escala rigurosa y conforme a la ley, Art. 214 Cn. ----------- F V

6-El Articulo 213 Cn. nos dice que la Fuerza Armada forma parte del
Órgano Ejecutivo y esta subordinada a la autoridad del Presidente de
la Republica en calidad de Comandante General, pero los otros
órganos pueden disponer excepcionalmente de ella. ----------------------F V

7-Los miembros de la fuerza armada para ejercer su trabajo, deben recibir una formación
Académica integral no solo militar. ------------------ F V

8-Los miembros de la Fuerza Armada, no pueden pertenecer a partidos políticos, ni deben obedecer, difundir o combatir corriente o idea política alguna.--------------------------- F V

9-La policía Nacional Civil de El Salvador es un ente dependiente de la Fuerza Armada y este se encarga de velar por la sociedad. --------------------------- F V


10. La Policía Nacional Civil surge de un proceso de negociaciones entre el gobierno y la Corte Suprema de Justicia en El Salvador en 1992. ----------------------------- F V

Respuestas Correctas:
1) F, 2) V, 3) F, 4) V, 5) V, 6) V, 7) V, 8) V, 9) F, 10) V, Falso y Verdadero



UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO


ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y Traslade el número al paréntesis donde corresponde y siguiendo su orden. No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula
EXAMEN: 100%

EXAMEN: 100%


Tema: Los Derechos Humanos

Objetivo del Aprendizaje: Que el estudiante Comprenda y sepa reclamar sus Derechos Humanos.
( ) Legislativo
1-Uno de los principales órganos del Estado que ( ) ministerios
Se encuentra en nuestra Constitución ( ) Partidos Políticos
de la Republica de El Salvador. ( ) México
( ) Fuerza Armada
( ) Bolivia

2- Nuestro sistema político es pluralista y se expresa por medio de los partidos políticos en el Salvador.

3- El Órgano Ejecutivo tiene su gabinete de confianza.

4-Los acuerdos de Paz se firmaron en enero 1992 en El Salvador.

5-La Carrera Militar es profesional y en ella solo se reconocen los grados obtenidos por escala rigurosa y conforme a la ley, Articulo 214 Constitución.

Respuestas:

1. (1), 2. (3), 3. (2), 4. (4), 5. (5)



UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO

ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y
No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, enmendaduras, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula.
EXAMEN: 100%

Tema: Los Elementos del Estado Salvadoreño.
Objetivo del Aprendizaje: Interpretar el ordenamiento Jurídico Salvadoreño.

*Responda en forma ordenada
*Deberá utilizar lapicero negro o azul (no lápiz)
*Seleccione y subraye la respuesta correcta.

1) Dimensiones del territorio Estatal

a) Suelo, Subsuelo.
b) Terrenos. Casas.
c) Asociaciones, Instituciones.

2) Los principales Órganos del Estado Salvadoreño

a) Las Dignas, Insaford, Fespad.
b) La Policía Nacional
c) Legislativo, Ejecutivo, Judicial.

3) Uno de los Elementos del Estado Salvadoreño

a) Poder Político
b) Poder Agrario
c) Poder Social

4) La forma de Organización de nuestro Gobierno Salvadoreño

a) Republicano, Democrático y Representativo.
b) Territorio, población y poder político.
c) Asociaciones, Instituciones y ONG.

5) El Sistema político de nuestro Estado Salvadoreño

a) Totalitario.
b) Pluralista.
c) Autoritario.




Respuestas: 1) a., 2) c., 3) a., 4) a., 5) b.,


UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO

ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula. EXAMEN: 100%

Tema: Ordenamiento Jurídico Salvadoreño.
Objetivo del Aprendizaje: Interpretar el ordenamiento Jurídico Salvadoreño.

*Responda en forma ordenada
*Deberá utilizar lapicero negro o azul (no lápiz)
*Responda en el espacio señalando las siguientes interrogantes.

1) El Principio de la Alternabilidad es el ejercicio de la presidencia de la Republica este es indispensable para el mantenimiento de la forma de _________________.

2) Son salvadoreños por nacimiento ___________________.

3) El problema de teoria del Estado es su origen y lo podemos examinar desde dos puntos de vista_________________________________.

4) Base fundamental de la sociedad y esta tendrá la protección del Estado _________________________.

5) Se reconoce el Derecho del pueblo solo para el objeto de restablecer el orden constituciones alterado por la trasgresión de las normas relativas a la forma de gobierno o al sistema político establecido o por graves violaciones da los derechos consagrados en la constitución salvadoreña _______________________________.


Respuestas: 1) Gobierno, 2) Los nacidos en el territorio de El Salvador, 3) Social y Jurídico, 4) Familia, 5) Insurrección.


UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO

ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y
No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula.
EXAMEN: 100%

Tema: El Estado.

Objetivo del Aprendizaje: Que el estudiante determine los conocimientos sobre las instituciones del Estado.
*Responda en forma ordenada
*Deberá utilizar lapicero negro o azul (no lápiz)
*Complemente en las líneas en blanco las siguientes interrogantes.

1) La fuerza Armada es una Institución permanente al servicio de la Nación y esta es obediente, _______________, ____________________, y no deliberante.

2) La Misión de la Fuerza Armada en la Defensa de la ________________.

3) En la Fuerza Armada la máxima autoridad es_____________________.


4) El servicio Militar es un deber de todo ___________________________.


5) Gozan de fuero militar los miembros de la _______________________, en servicio activo por delitos y faltas puramente militares.


Respuestas: 1) profesional, apolítica. 2) Soberanía, 3) El Presidente de la Republica en calidad de Comandante general, 4) Ciudadano, 5) Fuerza Armada.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR
ESCUELA DE DERECHO

ASIGNATURA : CONSTITUCIÓN Y DERECHO LABORAL
PROFESORA : LICDA. ERNESTINA DEL CARMEN JOVEL
EVALUACION :

SECCION

01

CICLO

01/2010
Maestria
Aula #1
NOTA
ALUMN@ : CARNET:

Licenciatura en Ciencias Jurídicas FECHA:

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le hacen a continuación y
Traslade la letra donde corresponda. No se permiten respuestas a lápiz ni tachaduras, borrones, uso de corrector. En caso omiso de estas indicaciones su respuesta será considerada nula.
EXAMEN: 100%

Tema: Los Sujetos Laborales.

Objetivo del Aprendizaje: Que el estudiante conozca e interprete el derecho laboral.

*Responda en forma ordenada
*Deberá utilizar lapicero negro o azul (no lápiz)
*Desarrolle las siguientes preguntas.


1) ¿Explique de donde se deriva el vocablo trabajo?


2) ¿Explique las fuentes de trabajo?


3) ¿Explique quienes son los sujetos del Derecho Laboral?


4) ¿Qué entiende por relación Jurídico Laboral?


5) ¿Explique los principios constitucionales que rigen al derecho laboral?


Exámenes de Ernestina Jovel.



REFLEXION SABADO 13 DE FEBRERO DEL 2010


Evaluación del Aprendizaje


Agenda 13 de febrero de 2010
Objetivos:
a. Analizar las características y normas para elaborar diversas clases de itemes.
b. Comprender el uso de la carpeta de aprendizaje como estrategia de evaluación alternativa de los aprendizajes, Tiempo, Actividad y Recursos.

Revisión agenda sesión previa
Guía de análisis No. 7 Capítulo XI La Investigación y la Evaluación Educativa. Páginas 197-205
Fotocopia
11. Carpeta de Aprendizaje
Juan José Contreras
Edwin Alberto Callejas
Noe Elías Rodríguez
Marlon Giovanni Martínez Pérez
Receso

Guía de análisis No. 7 Capítulo XI La Investigación y la Evaluación Educativa. Páginas 197-205
Fotocopia

Taller sobre elaboración de ítems (ver distribución en equipos) Cada miembro del grupo debe estar preparado para explicar el tipo de ítem que se le ha asignado. Seleccionaré a un integrante del grupo para que explique los criterios y ejemplifique su elaboración a la clase.
Otro de los objetivos del taller es que cada uno de ustedes elaborará las preguntas que le hagan falta para completar las 35 que me entregarán el día 20 de febrero. A la tarea que me entreguen le incluirán la página “Tabla para evaluar itemes”, en donde pondré la valoración respectiva.
Recuerden que un taller debe tener como resultado productos, y el producto esperado es la elaboración de los 35 itemes.

No.
Equipos
Tipo de ítem
Páginas del documento resumen
1
María Cristina Leiva de Perdomo
Deysi Romero de Gómez
Reina Elizabeth Cruz Contreras
Camila Calles Minero
Celeste Jaen
César Rodríguez
Carlos Hércules
Deysi Gamez

Falso-Verdadero
1-4
2
David Humberto Soto
Francisco Sorto
Doris Garcia
Sandra Patricia Rodriguez
Hugo Ernesto Figueroa Morán
Marta Judith Velásquez
Silvia Guadalupe Sandoval
Armando García Díaz
Miguel Ostorga Espinoza
Lissette Loza Peña

Pareamiento
5-7
3
Miriam Elizabeth Martínez de González
Maria Esperanza Gómez
Juan José Avalos Campos
Cenia Eneyda Grande de Amaya
Manuel Hugo Canjura Ramirez
Nestor Wilber Bernabé Alvarado
Niocolasa Hortensia S Alverenga
Pedro Nativi

Selección múltiple
8-13
4
Ernesto Eméstica Avalos
Mario Alberto Valle
José Bernabé Pineda Coronado
José Efraín Mejía
Sandra Elizabeth Majano
Ernestina Jovel Moreno
Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera
Respuesta corta y Complementar
14-16
5
Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez
Juan José Contreras
Edwin Alberto Callejas
Noe Elías Rodríguez
Marlon Giovanni Martínez Pérez

Ensayo o desarrollo
17-21

Actualización de fechas de exposición
Grupos
Propuestas Alternativas de Evaluación
Fecha
Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez
9. Libro o Texto Paralelo

20 de febrero
Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera
12. Estudio de Casos

20 de feb. 2010.

REFLEXION SABADO 06 DE FEBRERO DEL 2010

REFLEXION SABADO 06 DE FEBRERO DEL 2010




Este dia se realizarón exposiciones Tema: "El Portafolio" los exponentes fueron:

Lissette Loza
Miguel Angel Astorga
Armando.

La importancia del Portafolio dentro del sistema superior y nuestro catedratico menciono la importancia que seria al desarrollar en una tesis.

Este dia el lic. aparicio hablo del Blog como lo va a evaluar:

Gramatica, Reflexión, No. de Entradas, Recurso y este tiene que contemplar todos estos puntos como: Lenguaje, critica de la teoria, explicacion de aplicacion teorica o practica, ejemplificacion, justificacion o decision de algo, argumentacion, dar juicios criticos, comparacion ejemplificacion, titulo, videos, vinculos, .doc, .ppp, imagenes.




REFLEXION SABADO 30 DE ENERO DEL 2010

REFLEXION SABADO 30 DE ENERO DEL 2010

Evaluación del Aprendizaje






Agenda 30 de enero de 2010
Objetivos:
Discutir algunos aspectos críticos en relación a la mejora de los instrumentos de evaluación convencionales.
Explorar la elaboración de itemes de ensayo o preguntas abiertas.
Comprender como el uso de herramientas Web 2.0 pueden ser utilizados para evaluar los aprendizajes. Tiempo, Actividad y Recursos, Revisión agenda sesión previa.

Discusión grupal guía 6 Capítulo X Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencional
fotocopia
8. Uso de herramientas Web 2.0 para evaluar los aprendizajes
José Efraín Mejía
José Bernabé Pineda Coronado
Sandra Elizabeth Majano
Ernestina Jovel Moreno.

Recreo para poder ir a desayunar.

Continua discusión Capítulo X Cómo mejorar los instrumentos de evaluación convencional
fotocopia
Taller elaboración de itemes de ensayo o pregunta abierta.

Actualización de fechas de exposición
Grupos
Propuestas Alternativas de Evaluación
Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez
9. Libro o Texto Paralelo

6 de febrero
Armando García Díaz
Miguel Ostorga Espinoza
Lissette Loza Peña
10. Portafolio
13 febrero
Juan José Contreras
Edwin Alberto Callejas
Noe Elías Rodríguez
Marlon Giovanni Martínez Pérez
11. Carpeta de Aprendizaje

13 de feb
Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera
12. Estudio de Casos

20 de feb. 2010.


REFLEXION SABADO 23 DE ENERO DEL 2010



Reflexión Sábado 23 de Enero del 2010






Evaluación del Aprendizaje


Agenda 23 de enero de 2010
Objetivos:
Discutir algunos aspectos críticos en relación a la evaluación de los aprendizajes en sociohumanidades.
Conocer como las entrevistas y exámenes orales pueden ser utilizadas como formas alternativas de evaluación de los aprendizajes en la enseñanza superior.
Explorar la elaboración de itemes de respuesta corta y de complementar.

Tiempo, Actividad, Recursos y Revisión agenda sesión previa.

Discusión grupal guía 5 Capítulo VIII La enseñanza y la evaluación del Aprendizaje en las Sociohumanidades
fotocopia

7. Exámenes orales y entrevistas
Ernesto Eméstica Avalos
Mario Alberto Valle

Receso

Continua discusión Capítulo VII La enseñanza y la evaluación del Aprendizaje en las Sociohumanidades
fotocopia

Taller elaboración de itemes de respuesta corta y de complementar.

Actualización de fechas de exposición
Grupos
Propuestas Alternativas de Evaluación
Fecha
José Bernabé Pineda Coronado
José Efrain Mejía
Sandra Elizabeth Majano
Ernestina Jovel Moreno
8. Uso de herramientas web 2.0 para evaluar los aprendizajes
30 enero
Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez
9. Libro o Texto Paralelo

6 de febrero
Armando García Díaz
Miguel Ostorga Espinoza
Lissette Loza Peña
10. Portafolio
13 febrero
Juan José Contreras
Edwin Alberto Callejas
Noe Elías Rodríguez
Marlon Giovanni Martínez Pérez
11. Carpeta de Aprendizaje

13 de feb
Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera
12. Estudio de Casos

20 de feb. 2010



REFLEXION SABADO 16 DE ENERO DEL 2010

REFLEXION SABADO 16 DE ENERO DEL 2010





NO HUBO CLASE....

Este dia no hubo clase de maestria, por haberse realizado el Congreso de Docentes de la Universidad Tecnologica de El Salvador en el Hotel.






REFLEXION SABADO 09 DE ENERO DEL 2010

REFLEXION SABADO 09 DE ENERO DEL 2010











Este dia se llevo a cabo el desarrollo del cuestionario (dejo para que lo desarrollaramos y entregaramos este sabado).

No hay que confundir pues la enseñabilidad de una ciencia con su didactica ni con ........


Lo que se tiene que enseñar es cultural profesional, cultura...

Llegamos a la pregunta 4 del cuestionario.


Exposicion Grupo de Hortencia, Pedro, Manues, Nestor.

Tema: Investigacion Bibliografica Monofrafico y de campo.


Luego del receso llegamos a discutir las siguentes preguntas partiendo de la no.5-6-7-8-9.


Las respuestas pueden ser primero individual y despues colectivas (segun nuestro catedratico).


Este dia nos dijeron que el 16 de enero 2010 no hay clases hay congreso de docentes.


Luego nos reunimos en grupos de 5 para la elaboracion de pruebas escritas: items de seleccion multiples, Sandrita, Bernabe, Elizabeth, Mejia y Ernestina.



REFLEXION SABADO 19 DE DICIEMBRE DEL 2009









Agenda 19 de diciembre de 2009
Objetivos:
a. Comprender la relación entre el desarrollo de estrategias meta cognitivas y la autorregulación del aprendizaje.
b. Explorar el uso de elaboración de ensayos y artículos; resolución de problemas como formas alternativas de evaluación de los aprendizajes en el aula universitaria.

Actividad
Revisión agenda sesión previa

Discusión del Capítulo VI La Evaluación del Aprendizaje.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición.
p. 97-114 (No hay guía de análisis, por favor leer el material para que participemos en la discusión)
Ensayo y Artículos
Hugo Ernesto Figueroa Morán (coordinador)
Marta Judith Velásquez
Silvia Guadalupe Sandoval

Receso para desayunar con los compañeros.
Continua discusión Capítulo VI (fotocopia)
Continua discusión Capítulo VI (fotocopia)


Resolución de Problemas
Miriam Elizabeth Martínez de Gonzáles
Maria Esperanza Gómez
Juan José Avalos Campos (coordinador)
Cenia Eneyda Grande de Amaya

Entrega de informe de grupo sobre análisis de resultados de una prueba diagnóstica será el día 19 de diciembre.

http://bubbl.us/edit.php Herramienta para realizar lluvia de ideas en línea. Crear mapas mentales en línea, compartir información con colegas, se pueden incrustrar en blogs personales o enviarlos por correo y se pueden guardar los mapas como imágenes. Vea un ejemplo: http://bubbl.us/view.php?sid=7988&pw=ya71XC6HwyNHkMSRmVHlVLlVMcmR2TQ

Este Gestor de Proyectos, le permite crear, editar y visualizar sus propios Proyectos. Con este podrá no solamente alojar sus Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para Informática y Reseñas, sino interactuar con otros docentes a través de redes establecidas para las diferentes áreas académicas. Para ingresar a la aplicación debe digitar en la barra de direcciones de su navegador la siguiente URL:
http://www.eduteka.org/gestorproyectos.php
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php Proyectos listos para compartir.

REFLEXION SABADO 12 DE DICIEMBRE DEL 2009


Agenda 12 de diciembre de 2009
Objetivos:

Actividad
Revisión agenda sesión previa
Discusión del Capítulo VI La Evaluación del Aprendizaje.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición.
P.97-114 (No hay guía de análisis, por favor leer el material para que participemos en la discusión)

Mapas conceptuales, mentales y semánticos
Deysi Gamez
Celeste Jaén
César Rodríguez
Carlos Hércules (coordinador)

Receso
Discusión del Capítulo VI La Evaluación del Aprendizaje.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición.
P.97-114

Proyectos de clase
David Humberto Soto
Francisco Sorto
Dorys Garcia
Sandra Patrícia Rodriguez (Coordinadora)

Entrega de informe de grupo sobre análisis de resultados de una prueba diagnóstica será el día 19 de diciembre.
La entrega del informe de investigación sobre el tema a exponer será este día 12 de diciembre, tomando en cuenta las especificaciones socializadas el día 21 de noviembre.
http://www.digitalexpressions.nu/viewdiary.php Diarios
http://penzu.com/ Diarios
http://penzu.com/ Diarios


REFLEXION SABADO 05 DE DICIEMBRE DEL 2009

Agenda 5 de diciembre de 2009
Objetivos:

A. Analizar la relación entre modelos pedagógicos y evaluación de los aprendizajes, con el fin de identificar las alternativas pedagógicas para evaluar los aprendizajes en el aula.

B. Analizar grupalmente los resultados de una prueba para identificar sus fortalezas y debilidades.

C. Comprender los usos de los diarios en la evaluación de los aprendizajes en el nivel superior.
Actividad
Revisión agenda sesión previa
Diarios: Reflexivos, dialógicos, personales
María Cristina Leiva de Perdomo
Deysi Romero de Gómez
Reina Elizabeth Cruz Contreras
Camila Calles Minero

Estudiante: Ernestina del Carmen Jovel.

Guía de Análisis No. 2 Capítulo III Análisis de la Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje según los Modelos Pedagógicos. Páginas 31-55.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Segunda Parte (página 43-55)

1. Explique las diferencias entre la 1ª y 2ª corriente del enfoque cognitivo. P 42-44

R// Las diferencias que existen entre la primera corriente es que la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares y la segunda corriente se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz de científico.

2. Explique el siguiente principio: “La organización del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a lo complejo, o de l parte al todo, sino que el todo siempre está presente desde el principio de la enseñanza, aunque deba avanzarse para la comprensión a otros niveles de profundidad.”

R// Para mi este principio tiene presenta en que todo conocimiento esta en todo en lo referente a la enseñanza y estos conocimientos llegan a especializarse.

3. ¿Qué opinión puede emitir con respecto a las diferencias entre las dos formas (tradicional y cognitiva) de abordar el ejemplo de evaluación cognitiva de la página 48?

R// Partiendo que el modelo pedagógico cognitivo es propone que los alumnos elaboren sus conocimientos científicos por aprendizaje significativo, apoyados en trabajos e experimentación e inferencias que ellos mismos realicen con la guía y el apoyo de sus profesores. Los alumnos argumentaron lógicamente aunque ellos les falta argumentación, el docente debe enseñarles a transformar una hipótesis en una experimental, el alumno posee algunos pre-saberes, pero con la enseñanza del docente este amplia todos sus conocimientos en la manera tradicional de abordar esta enseñanza consiste en retomar de forma teórica una hipótesis concreta y describir el respectivo experimento para que los alumnos adquieran un modelo que les permita resolver casos similares.

4. Si analizamos la gráfica III.5 p.50 ¿Cuál o cuáles son el papel de las ciencias en el modelo pedagógico social-cognitivo?

R// Si analizo el grafico pienso que el desarrollo, contenidos, método son el papel de las ciencias en el modelo pedagógico social-cognitivo donde se encuentran unidos a estos como son las metas el maestro y al alumno y todos forman el Modelo Social. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (Como creen los conductistas), ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.

5. ¿Cómo se evalúan los aprendizajes en la perspectiva del modelo pedagógico social-cognitivo? P.51

R// Estos se evalúan por medio de:
 Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
 El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una practica contextualizada.
 Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera.
 La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista esta dirigida al producto, es un evaluación estática, mientras en el modelo de pedagogía Social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son mas expertos que él.

6. “Desde una perspectiva social constructivista, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social…p.52” ¿Qué opinión puede formular con respecto a esta hipótesis?

R// En mi opinión considero que el conocimiento y el aprendizaje constituye una construcción fundamentalmente social.

7. ¿Cuáles son las diferencias entre Co-evaluación, Auto-evaluación y Hetero-evaluación?

R//Las diferencias:
Co-evaluación: Es la evaluación que se hace entre dos o más estudiantes.
Auto-evaluación: Es la evaluación que yo realizo para mi mismo.
Hetero-evaluación: Es la evaluación realizada a mi persona por otra persona.
Desde esta visión, la evaluación, y más aun, la auto-evaluación y la co-evaluación, constituyen el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. En el marco del modelo de enseñanza la evaluación y el auto evaluación formativa tienen la función de motor de la evolución o cambio en la representación del modelo, sin auto-evaluación del significado que tienen los nuevos datos, las nuevas informaciones, las distintas maneras de hacer o entender, no habrá progreso. Sin evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea efectiva del profesorado. Por ello, puede afirmarse que enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables.

8. La mezcla de los modelos es una práctica común hoy en día (eclecticismo). Sin embargo, siempre hay un modelo pedagógico que caracteriza la práctica docente. Según su vivencia como docente universitario, ¿cuál de los modelos pedagógicos ha utilizado más? Justifique su respuesta.

R// De los modelos pedagógicos que mas he utilizado son varios no solamente uno como es el modelo Constructivista, el modelo pedagógico Conductista, el modelo pedagógico social-cognitivo y otros depende la materia y el contenido de esta.

9. ¿Cuál de los modelos pedagógicos debería de prevalecer en la enseñanza universitaria en la especialidad en la que usted trabaja?

R// Para mi el modelo pedagógicos que debe prevalecer en la enseñanza universitaria en la especialidad es el Constructivista, ya que este enseñanza educativa proporciona que el individuo acceda, progresivamente y secuencialmente, a un superior desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares; pero en algún momento dentro del desarrollo educativo pueda que surjan otros modelos que superen a este, pero esto será si llegan a existir en nuestro medio educativo.

Receso
Continúa discusión de guía de análisis….
Continuar con Mini-taller análisis de resultados en grupos de trabajo.
Entrega de informe de grupo sobre análisis de resultados será el día 12 de diciembre.
La entrega del informe de investigación sobre el tema a exponer será el día 12 de diciembre, tomando en cuenta las especificaciones socializadas el día 21 de noviembre.
Entrega de informe de grupo sobre análisis de resultados será el día 12 de diciembre.
La entrega del informe de investigación sobre el tema a exponer será el día 12 de diciembre, tomando en cuenta las especificaciones socializadas el día 21 de noviembre.

Esta Agenda la envió el Licenciado Martín Ulises Aparicio

A. agenda
B. Guía No.2 Segunda parte (entrega física el día 5 de diciembre)
Este sábado iniciaremos las presentaciones de las formas alternativas de evaluación que podemos usar en el nivel superior. El grupo 1 hará su presentación. Además, daremos más tiempo para culminar el trabajo en grupos sobre el análisis de resultados de una prueba.

Espero verles el sábado.

Quiero recordarles que en la primera clase se acordó no enviar guías resueltas digitalmente. Con la excepción de si usted estaría ausente; se recibirá en forma virtual (si la envía antes de la fecha de discusión). El apoyo que solicito es el de comprender, que cuando se utiliza esta estrategia de aprendizaje del uso de guías de análisis para abordar los contenidos es necesario contar con la guía resuelta a la hora de discutir los reactivos de lo contrario su aporte se ve minimizado. En tal sentido les pido que la entrega de las guías resueltas sea el día en que se discutan. Gracias por su comprensión.

Atentamente,

Martín Ulises Aparicio


REFLEXION SABADO 28 DE NOVIEMBRE DEL 2009



Evaluación del Aprendizaje
Universidad Tecnológica de El Salvador
Maestría en Docencia Universitaria


Agenda 28 de noviembre de 2009

Objetivos:
a. Analizar la relación entre modelos pedagógicos y evaluación de los aprendizajes, con el fin de identificar las alternativas pedagógicas para evaluar los aprendizajes en el aula.
b. Analizar grupalmente los resultados de una prueba para identificar sus fortalezas y debilidades.
Actividad, Revisión, Agenda sesión previa.
Desarrollo el mini taller de las preguntas de la guía de análisis #2 a la #9.
Guía de Análisis No. 2 Capítulo III Análisis de la Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje según los
Modelos Pedagógicos. Páginas 31-55.
Ochoa, Rafael Flores (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.
Primera Parte (páginas 31- 42)
Segunda Parte (página 43-55)

1. ¿Qué opinión le merece el comentario del experimentado profesor en la página 31?
R// En mi opinión no estoy de acuerdo ya que cuando el parte que la pedagogía es para los niños, Ya que para mí, si tiene que ver una pedagogía constructivista no solo en un niño si no que en un adulto, puedo decir que depende también del área o el contenido de la materia; ya que no puedo decir que el estudiante solo debe estudiar y esforzarse, pues los mas capaces sobrevivirán y se apropiarán de la estructura básica de la ciencia sin necesidad de pedagogías. No comparto lo que dice el docente como:
* No cabe el paternalismo ni forma alguna de pedagogía constructivista.
Yo como docente no aplico en forma total el concepto paternalismo o maternalismo, pero si aplico valores, Principios básicos, valores éticos, valores sociales y otros que tengo como Docente y ser Humano, algunos autores tienden a confundirse con el paternalismo.

2. ¿Cuáles son las cinco preguntas esenciales que toda teoría pedagógica debe responder? P.33
R// 1-¿En qué sentido se humaniza un individuo?
2-¿Cómo se desarrolla este proceso de humanización?
3-¿Con qué experiencias?
4-¿Con qué técnicas y métodos?
5-¿Cómo se regula la interacción maestro-alumno?

3. ¿Cuáles son las características de la evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional? P.35-36
R// *Hay que destacar que en la enseñanza transmisionista tradicional la evaluación de los alumnos es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo y decidir si el alumno repite el curso o es promovido al siguiente.

* En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de clase o textos prefijados, sin que ello signifique repetición memorística, pues también se evalúan en esta perspectiva tradicional niveles y habilidades de comprensión, análisis, síntesis y valoración de lo estudiado.

* La responsabilidad principal del aprendizaje se carga sobre el alumno, de su esfuerzo depende su Aprendizaje, de ahí que es al alumno al que hay que evaluar y no al maestro.

*El texto escolar, guía obligatoria de la materia, despliega los contenidos necesarios para el desarrollo de la materia, a la manera de una exposición magistral; generalmente ordenado, sólido, con ilustraciones y ejemplos didácticos, e incluso aplicaciones y ejercicios recomendados a los alumnos.

* El currículo en este modelo pedagógico es un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados, que permite márgenes tan grandes de interpretación al profesos en su ejecución, que mientras no se salga del marco general ni de su papel de organización tradicional dentro del aula, puede generar brechas considerables entre el currículo oficial y el real, sin que las instituciones sepan ni se preocupen, pues en ellas muchos de sus supuestos teóricos son implícitos, o permanecen escritos como
declaraciones formales, abstractas y generales.

4. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación por norma y evaluación por criterio? P-35
R// Se trata de una evaluación final o sumativa, externa a la enseñanza misma y que
Permite verificar el aprendizaje de los alumnos de manera cualitativa, simplemente
Comprobando si el alumno aprendió o no el conocimiento transmitido; o de manera
Cuantitativa asignándole algún muneral o porcentaje al aprendizaje que el alumno nuestra En relación con el promedio del grupo al que pertenece (evaluación según norma) o en Relación con la precisión del logro del objetivo de aprendizaje esperado o enseñado (evaluación Según criterio).

5. ¿Cómo se justifica la Evaluación en el Modelo Pedagógico romántico? P.38
R// Se justifica ya que se sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, del eje de la educación es el interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se proteja de lo inhibidor y nada autentico que proviene del exterior cuando se le inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, bajo la metáfora biológica de la semilla que lleva adentro sus potencialidades para crecer y desarrollarse, por oposición al cultivo de la razón y de la libertad racional ilustrada, tienen valor intrínseco, no son un medio ni un instrumento para lograr ningún objetivo, ni ninguna meta educativa o etapa de desarrollo; la experiencia del niño es por si misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, no remite a nada fuera de si misma, no necesita confirmarse, ni refutarse, ni evaluarse, ni controlarse, pues no tiene pretensión de verdad. Su verdad es su autenticidad misma.

6. ¿Qué prácticas pedagógicas derivadas del Modelo Pedagógico Romántico se mantienen en la Educación Superior Universitaria? P. 37-38
R// Las practicas pedagógicas del modelo Romántico si hay algunas practicas que se mantienen en el nivel superior, desarrollo natural del estudiante se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación, este modelo pedagógico sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del niño es lo que produce de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es el interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su interioridad, sus
cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se protege de lo inhibidor y nada autentico que proviene del exterior cuando se le inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.

7. En el Modelo Pedagógico conductista ¿Cuál es el papel de los objetivos instruccionales? P.39-40
R// El papel de los objetivos instuccionales son los que guían la enseñanza, son ellos los que indican lo que debe hacer el aprendizaje, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadote, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

8. ¿Cuál es el rol de la Evaluación en el Modelo Pedagógico conductista? P.40
R// El rol de la Evaluación en el Modelo Pedagógico Conductista se desarrolla paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa.
Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños.

9. De los 8 principios del Modelo Conductista que son aplicables según el autor, ¿Cuáles de ellos encuentra Útiles en su práctica docente?
R// Yo como docente encuentro útiles en mi práctica docente:
El alumno en este enfoque no es un espectados pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la Situación problemática, Se trata de Aprender haciendo.
El reforzamiento, es una adquisición de la Psicología Educativa que puede alcanzar altos niveles de sutileza y de variedad temporal en su suministro, pero que cuando hay que afianzar el aprendizaje es un factor de Motivación externa no descartable.
La enseñanza individualizada es una ganancia importante de esta perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
La asociación e interrelación de los aprendizajes, afianza el cambio educativo deseado, tanto mas si se realiza de forma jerárquica, como lo recomendó Gagne (1971), aprovechando los tipos más humanísticos que requieren de la cognición, el aprendizaje de conceptos y de principios y la solución de problemas.
Discusión de respuestas a ejercicios de diagnóstico
Receso
Entrego la Guía para Análisis de resultados de diagnóstico
Repartió y se resolvió el ejercicio de Diagnostico.
Dio la auto evaluación.
Análisis de Resultados de Ejercicios de Diagnósticos en grupo de 10 integrantes este solo se inicia y no se termino.

lunes, 30 de noviembre de 2009

REFLEXION SABADO 21 DE NOVIEMBRE DEL 2009



REFLEXION

SABADO 21 DE NOVIEMBRE DEL 2009


Universidad Tecnológica de El Salvador

Agenda 21 de noviembre de 2009

Actividad
Revisión agenda sesión previa

Desarrollo de las siguientes Interrogante #5 hasta #12 de La Evaluación del

Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Crítica .Dra. Miriam González Pérez.

-Desarrollo de las siguientes Interrogante #5 hasta #12 de La Evaluación del Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Crítica Dra. Miriam González Pérez.

5. ¿Cuál es el orden lógico de los subprocesos u operaciones
Evaluativas que plantea la autora? P.88

R/ El orden lógico que plantea la autora lo podemos ver de esta manera, la evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los objetivos o propósitos, la delimitación y caracterización del objeto de evaluación, la definición (selección, elaboración) y aplicación de los instrumentos para la recogida de información, el procesamiento y análisis de dicha información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo, la retro información y toma de decisiones derivadas de él, su aplicación y valoración de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en su dinámica, imprimir el auténtico significado de esta actividad. La evaluación supone, además, la propia valoración de ella.
Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aun más, para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador.

6. ¿Cuál es el objetivo y las funciones de la evaluación? P.89

R/ El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
Durante la primera mitad del siglo XX y hasta la década de los 60, la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.
Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente, con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas, en las décadas del 60 y el 70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: “Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realistas, no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales” (Stufflebeam, 1985).


7. ¿a qué se refiere la distinción entre evaluación formativa y sumativa como lo plantea Scriven?

R/ Según Scriven en 1967, propuso diferenciar las funciones formativas y sumativa.
La función formativa, la consideró, como una parte integrante del proceso de desarrollo (de un programa, de un objeto). Proporciona información continua para planificar y para producir algún objeto, y se usa, en general, para ayudar al personal implicado a perfeccionar cualquier cosa que esté realizando o desarrollando.
La función sumativa “calcula” el valor del resultado y puede servir para investigar todos los efectos de éstos, examinarlos y compararlos con las necesidades que los sustentan. Estas funciones han sido ampliamente tratadas, por numerosos autores, en lo referido a la evaluación del aprendizaje, desde el momento en que fue propuesta hasta nuestros días.
Desde la perspectiva sociológica, filosófica y de la pedagogía crítica tiene lugar, hoy día, los mayores y más ricos aportes, sobre las funciones sociales de la evaluación educativa y del aprendizaje. Argumentados análisis de las implicaciones ideológicas y axiológicas de la evaluación evidencian aquellas funciones que trascienden el marco escolar y pedagógico, al subrayar, en última instancia, un hecho establecido: la inserción del sistema educativo en un sistema mayor, el de la sociedad en su conjunto, que en gran medida explica la multifuncionalidad de la evaluación.
Uno de los valores a nuestro juicio, más destacables de estas aportaciones, es su capacidad para develar el “lado oculto” o, cuando menos, no fácilmente aceptado de la evaluación, aquello que no se hace explícito en los objetivos de la educación ni en la evaluación que se realiza; que no responde a una intención, pero que está latente o que sencillamente se asume como algo natural y con ello despojado de valoraciones. Muestra que no hay valoración neutral, tampoco educación neutral.


8. Esta usted de acuerdo con la siguiente aseveración: “los sociólogos han analizado los mecanismos de las barreras que obstruyen la movilidad social y su veredicto es claro: la escuela, en especial su sistema de exámenes y de calificaciones constituyen el principal instrumento de diferenciación y estratificación social”. Justifique su respuesta.

R/ “los sociólogos han analizado los mecanismos de las barreras que obstruyen la movilidad social y su veredicto es claro: la escuela, en especial su sistema de exámenes y de calificaciones constituyen el principal instrumento de diferenciación y estratificación social”.
Si estoy de acuerdo en cuando que se tiene que tener un sistema de exámenes y de calificación pero para mí este sistema no constituye el principal instrumento en la sociedad. Ya que por una nota no se puede evaluar lo que el alumno sabe, por que este puede tener un cúmulo de pre-saberes y conocimientos en varias áreas, tanto así también en lo académico.


9. De las funciones de la evaluación que plantea la autora, ¿en su opinión cuál de ellas es más importante? Justifique su respuesta.

R/ Para mi no solamente una es importante; ya que las políticas de cada institución son diferentes, pero una es:
· La de proporcionar información que permita la orientación y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas funciones son muy valoradas actualmente y constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido la evaluación es un elemento necesario para realizar el proceso.
· La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la evaluación cumple una función formativa.
-La función formativa, en toda su extensión, como atributo y razón de ser del sistema de evaluación del aprendizaje y que subsume las restantes funciones, implica que sirva para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes. El carácter formativo está más en la intención con la que se realiza y en el uso de la información, que en las técnicas o procedimientos que se emplean, sin restar importancia a estos últimos.
Las anteriores consideraciones sobre las funciones de la evaluación llevan a considerar que la evaluación está al servicio del proceso de enseñanza y no a la inversa e introduce modificaciones en los enfoques tradicionales respecto a la posición de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la relación que se establece entre evaluador-evaluado de cooperación o colaboración para el logro de fines comunes. La interpretación de los resultados de la evaluación pasa de ser un dato estático y por lo tanto fácilmente extrapolable como juicios globales sobre la capacidad o la valía del estudiante, a considerarse un momento más del aprendizaje.

10. ¿Por qué es importante delimitar el objeto de la evaluación? ¿Qué implicaciones tiene para el proceso evaluativo? P.93

R/ Es importante la delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas.
Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones ideológicas y axiológicas. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles
son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.
Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje, trazan direcciones tales:
- Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de los objetivos programados.
- De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos.
- De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico.
- De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.


11. ¿Cuál es la diferencia más significativa entre una evaluación centrada en el rendimiento académico de los estudiantes y una evaluación centrada en los objetivos? P.94

R/ Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de contacto y funciones entre sí. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedagógicas, aun cuando dominan la práctica; otras se vislumbran como emergentes. La primera línea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atención al rendimiento académico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluación del aprendizaje. Se asoció a un sistema de referencia estadístico, basado en la curva normal, que permitía establecer la posición relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier población pertinente al efecto, reflejo de una concepción espontaneísta del aprendizaje y de la enseñanza, en última instancia.

12. En su opinión ¿Qué tipo de estrategias, técnicas o instrumentos podrían utilizarse en una evaluación del tipo holística o globalizadora? P.97

R/ La evaluación holística o globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto. Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos “puramente” cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal. Además, se aproxima en mayor medida a la realidad del acto evaluativo y de los fenómenos implicados en él, como los que devienen de la naturaleza de la percepción humana y de la formación de juicios valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para lograr una mayor objetividad en la práctica de la evaluación. Con independencia de sus dificultades metodológicas, aún no resueltas, estas tendencias holísticas y globalizadoras marcan el paso de las ideas más actuales. Cuando menos enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué evaluar, tan plagada históricamente de reducciones, parcialización y esquematismos. En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad.

Entrega de material para actividad examen pareamiento.

Entrega de Prueba Escrita.

Mini-taller: En Equipo de Trabajo de Pareamiento.

Receso

Conformación de grupos 4 integrantes.

Luego el Docente Hablo del:
-Uso del Tiempo 30 minutos 20%
-Dominio del Contenido de la Exposición 60%
-Hacer uso de una Presentación Multimedia 20%

Luego nos Reunimos en Equipo de 4 Integrantes, para la elaboración de ítems para examen de pareamiento.


Actualización de fechas de exposición

Grupos - Propuestas Alternativas de Evaluación - Fecha

Manuel Hugo Canjura Ramirez
Nestor Wilber Bernabé Alvarado
Niocolasa Hortensia S Alverenga 6. Realizar investigaciones bibliográficas, monográficas y de campo. 9 de enero

Ernesto Eméstica Avalos
Mario Alberto Valle 7. Exámenes orales y entrevistas 16 enero

José Bernabé Pineda Coronado
José Efraín Mejía
Sandra Elizabeth Majano
Ernestina Jovel Moreno 8. Uso de herramientas web 2.0 para evaluar los aprendizajes. 23 enero

Belarmino Alfaro
Mercy Viera
Mauricio Pérez
Cecilia de Ramírez 9. Libro o Texto Paralelo 30 enero

Armando García Díaz
Miguel Ostorga Espinoza
Lissette Loza Peña 10. Portafolio 6 febrero

Juan José Contreras
Edwin Alberto Callejas
Noe Elías Rodríguez
Marlon Giovanni Martínez Pérez 11. Carpeta de Aprendizaje 13 de feb

Mario Ernesto Valdez
Omar Otoniel Flores
José Oswaldo Barrera 12. Estudio de Casos 13 de feb


sábado, 21 de noviembre de 2009

REFLEXION DE SABADO 14 DE NOVIEMBRE DEL 2009




REFLEXION

SABADO 14 DE NOVIEMBRE DEL 2009









Universidad Tecnológica de El Salvador
Maestría en Docencia Universitaria

Agenda 14 de noviembre de 2009

Actividad
Revisión agenda sesión previa
Discusión del tema: La Evaluación del Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Crítica. Miriam González Pérez
http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm
Mini-taller: Falso-Verdadero
Receso
Taller: Falso-Verdadero
Conformación de grupos para investigar sobre una forma alternativa de evaluación (4 miembros máximo)
Ejercicios diagnósticos
Revista Cubana de Psicología
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0257-4322&lng=pt&nrm=
1984-2003

Primeramente la Revisión de Agenda, luego discusión del tema: La Evaluación del Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Critica.
Guía de Análisis No. 1 Evaluación del Aprendizaje Tendencias y Reflexión Crítica

La Evaluación del Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Crítica. 2001
Dra. Miriam González Pérez

1. ¿Cuál es la tendencia actual de la evaluación según la autora? P.85

2. ¿De las transformaciones que se vislumbran en la evaluación del aprendizaje, ¿cuál de ellas considera usted esta teniendo más impacto en el sistema de evaluación qué usted. utiliza? P. 86

3. ¿Cuál es el significado más aceptado de evaluación? P.87

4. Una vía para conceptualizar la evaluación, según la autora, es analizar la evaluación como actividad. ¿Cómo se justifica esta vía de conceptualización?
P.87-88.
Guía de Análisis No. 1 Evaluación del Aprendizaje Tendencias y Reflexión Crítica

La Evaluación del Aprendizaje: Tendencias y Reflexión Crítica. 2001
Dra. Miriam González Pérez
http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm

1. ¿Cuál es la tendencia actual de la evaluación según la autora? P.85

R/ La tendencia actual de la evaluación de la autora Dra. Miriam González Pérez es la de concebir a la evaluación desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso de enseñanza aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje. No obstante, esta tendencia que se manifiesta en la conceptualización teórica contrasta con cierta estrechez y rigidez que matizan su práctica en las instituciones educacionales y al interior del aula; así como la servidumbre de la evaluación a demandas sociales de selección, clasificación y control de los individuos y las instituciones mismas, que aún persisten con fuerza.

2. ¿De las transformaciones que se vislumbran en la evaluación
del aprendizaje, ¿cuál de ellas considera usted esta teniendo más impacto
en el sistema de evaluación qué usted utiliza? P. 86

R/ De la evaluación del aprendizaje considero que esta teniendo más impacto en el sistema de evaluación - La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en el ámbito educativo y social, en general.
Yo utilizo las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en el ámbito educativo y social, en general; pero también - Las tendencias pedagógicas contemporáneas sobre educación que dimensionan el papel de la enseñanza en el desarrollo personal y social, el aprendizaje individual y grupal, el carácter comunicativo de la educación, las relaciones democráticas, menos directivas y autoritarias entre los participantes del hecho educativo, entre otros aspectos.
La presencia de estas tendencias se refleja, en mayor o menor medida, en la aparición de concepciones y propuestas diversas que se le ha denominado “evaluación alternativa”. Alternativa ante un abordaje más tradicional, de corte instrumental, que ha presidido durante la mayor parte del presente siglo el tratamiento de la evaluación del aprendizaje, desde mucho antes de que Ralph Tyler introdujera, en la década del 30, con tanto éxito el concepto de “evaluación educacional” en el campo educativo. Los abordajes sociales críticos que en las últimas décadas se disputan el predominio de las ideas y enfoques metodológicos de la evaluación del aprendizaje, han llevado el acento a las determinaciones e implicaciones sociales y han revalidado el papel de las relaciones interpersonales al interior de las instituciones educativas y del proceso de enseñanza aprendizaje.

Luego la 1o. Dinámica

3. ¿Cuál es el significado más aceptado de evaluación? P.87

R/ El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisiones técnicamente “rigurosas”, positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
En el campo semántico de la evaluación aparece frecuentemente el del control.
Pero el término “control” no expresa necesariamente el aspecto valorativo, consustancial a la evaluación; lo que vendría a reforzar la cuestionada “neutralidad” y la limitada noción de que los problemas de la evaluación son puramente técnicos.
Conviene recordar que este término toma fuerza en el ámbito educativo, cuando se importa el escenario laboral. Su contenido subraya dos ideas: la técnica y la de poder o ejercicio de autoridad. Estas dos ideas han sido amplia y justamente analizadas y criticadas desde posiciones de la denominada pedagogía crítica, y de la sociología de la educación. - La mayoría de las definiciones actuales.

4. Una vía para conceptualizar la evaluación, según la autora, es analizar la evaluación como actividad. ¿Cómo se justifica esta vía de conceptualización? P.87-88

R/ Se constituye una vía pertinente para su conceptualización, justificando dicho análisis debe develar la estructura y funciones de la evaluación como objeto o sistema desarrollado y en su génesis y devenir. De modo tal que dicho análisis no suponga la descomposición del objeto en elementos constituyentes y con ello la “destrucción” del propio objeto, sino la búsqueda de una unidad elemental, simple, que encierre los aspectos esenciales de él y permita una representación más auténtica de su estructura y funciones en su conformación y manifestación, la unidad de análisis recae en la acción, en este caso, en la acción evaluativa, la acción supone la interrelación propositiva u orientada del sujeto y el objeto, mediatizada por los “instrumentos” o medios materiales e ideales y en condiciones concretas, determinadas. La acción, por definición, no es estática, su forma de existencia es la de un proceso, que encierra un conjunto de operaciones que conforman dicha acción. En la interrelación, tanto el sujeto como el objeto se transforman en variadas direcciones.

Luego de haber desarrollado las cuatro preguntas, hablo del Blogs de que podemos insertar video y otros.
Taller de falso y verdadero, luego leímos el material luego al receso después nos reunimos en grupos para desarrollar guía de un examen de falso y verdadero este lo tenemos que hacer con referencia a un tema de dominio de la materia que impartimos y este test debe de contener 10 preguntas, sucesivamente Ejercicios diagnósticos.



lunes, 9 de noviembre de 2009

REFLEXION SABADO 07 DE NOVIEMBRE DEL 2009

































Universidad Tecnológica de El Salvador
Maestría en Docencia Universitaria


Agenda 7 de noviembre de 2009

Objetivos:
a. Conocer expectativas de los estudiantes para incorporarlas al diseño instruccional
b. Analizar grupalmente los resultados de una prueba para identificar sus fortalezas y debilidades.

Actividad
Presentación del Programa
Conocer Expectativas
Ejercicio de diagnóstico
Receso
Análisis de resultados del diagnóstico

PRIMER DIA DE CLASE SABADO 07 NOVIEMBRE DEL 2009, INICIAMOS CLASE EN MAESTRIA, SORPRESA QUE NUESTRO MAESTRO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE ES EL LICENCIADO MARTIN ULISES APARICIO ME LLENE DE MUCHA ALEGRIA YA QUE EN CICLO PASADO A CIDO MI MAESTRO Y HE APRENDIDO MUCHO CON EL Y SEGUIRE APRENDIENDO.

ESTE DIA NOS ENTREGO EL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA ASIGNATURA, DESCRIPCION, OBJETIVOS, METODOLOGIA, CONTENIDO GENERAL, SISTEMA DE EVALUACION, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE LA ASIGNATURA Y LUEGO NOS PROPORCIONO UNA FICHA PARA UBICAR EL CORREO ELECTRONICO Y OTROS, LUEGO DEJO ABIERTA LA PARTICIPACION DEL GRUPO HUBIERON VARIOS PUNTOS DE VISTA DE QUITAR Y AGREGAR A LAS UNIDADES DE CLASE COMO QUITAR A LA UNIDAD I Y PASARLAS A LA UNIDAD III Y AGREGAR EL PUNTO DE COMPETENCIA, DESPUES REALIZO UN EJERCICIO DE DIAGNOSTICO LO CONTESTAMOS Y LO RESOLVIMOS CON EL LUEGO DIO CIERTAS INDICACIONES CON ESA PRUEBA Y PARA LA PROXIMA SESION.